Pourquoi les voyages résidentiels ne doivent pas être victimes de Covid – TES News

J’écris pour soutenir l’apprentissage résidentiel en plein air, à un moment où il a un besoin urgent de soutien.

En tant que chef d’établissement, il s’agit du deuxième paragraphe de Une vision pour les jeunes – publié en février par les Scottish Outdoor Education Centres (SOEC) – qui me touche le plus. Il appelle à une éducation “où chaque jeune a le droit à un apprentissage progressif en plein air, y compris les expériences immersives et résidentielles”.

En temps normal, mes élèves de l’école primaire de Tinto vivent deux expériences résidentielles progressives, en fréquentant des centres d’éducation en plein air au P4 et au P5, puis une résidence urbaine au P7, à mesure qu’ils s’approchent du passage au secondaire.


Contexte : Les voyages scolaires obtiennent le feu vert – mais pas les résidences

Coronavirus : Comment l’apprentissage en plein air peut contribuer à la distanciation sociale

Covid : Une scène en plein air a été fantastique pour notre école

Cette semaine également : Plus d’enseignants, la clé de la relance de l’initiative Covid-19


L’expérience résidentielle des P4-5 offre une plateforme de développement personnel que nous ne pouvons pas reproduire à l’école. Toutes les écoles mettent l’accent sur la santé et le bien-être, ce qui inclut le développement de la résilience, du bien-être émotionnel et de la confiance en soi, et les expériences résidentielles s’appuient sur ces éléments.

Nous voyons les enfants transférer et appliquer leur apprentissage dans ces domaines – et de manière interdisciplinaire (IDL) – lorsqu’ils se trouvent dans des centres de plein air. Le personnel observe les élèves s’épanouir à l’extérieur d’une manière qu’ils n’ont pas en classe, alors qu’ils résolvent des problèmes, prennent des risques, repoussent leurs propres limites, tout en renforçant leur propre estime de soi et le respect de leurs pairs.

Les enfants apprennent à devenir responsables de leurs affaires, à se rendre aux repas et aux activités à l’heure, à avoir le bon équipement dans leur sac de jour – aucun parent n’est là pour le faire à leur place. Ils commencent à s’entraider, à vérifier que leur groupe est ensemble, que chacun a ce dont il a besoin. Ils respectent leurs pairs d’une manière différente, car ils célèbrent les succès individuels et collectifs et soutiennent ceux qui ont besoin d’un peu plus d’encouragement.

Le fait qu’ils vivent ensemble pendant quatre ou cinq jours complets permet à ces relations de se développer tant entre les enfants qu’entre eux et le personnel de l’école. Nous constatons que cela se répercute ensuite dans la salle de classe et a un impact positif sur l’apprentissage et les relations futures.

Tout le monde dans notre communauté scolaire le comprend et, par conséquent, soutient pleinement le programme résidentiel. Les deux fermetures ont renforcé ce soutien, car tout le personnel et les parents ont pu constater les effets de l’apprentissage à distance et à domicile sur les enfants.

Nos enfants sont retournés à l’école après avoir été enfermés, anxieux, luttant pour travailler en équipe ; ils ont été moins résistants car ils ont du mal à s’adapter aux routines, aux horaires et à la nécessité d’accomplir des tâches d’apprentissage. Ils sont anxieux à l’idée de retourner dans une salle de classe animée où les enseignants portent des masques et où l’hygiène est si répandue. Ils sont moins patients, plus irritables et abandonnent plus facilement.

Nos enfants doivent avoir la possibilité de reconstruire leur propre résilience, leur estime de soi, leur confiance, leur courage et leurs relations.

Les écoles font un excellent travail, et le personnel place la santé émotionnelle et le bien-être de leurs élèves au cœur de tout ce qu’il fait – mais nous ne pouvons pas y parvenir seuls. Nous devons travailler avec des agences et des groupes extérieurs, nous avons besoin d’un soutien pour donner aux enfants des possibilités de guérir, d’avancer et d’être prêts à apprendre.

Les expériences résidentielles et les éducateurs spécialisés dans les activités de plein air peuvent apporter une partie de ce soutien et devraient l’être. Mais comme toutes les bonnes expériences d’apprentissage, durables, continues et progressives tout au long de leur parcours scolaire, elles ne doivent pas être réduites à une réflexion après coup.

Alex Stark est headteignant à L’école primaire Tinto, à Sud du Lanarkshire

La SOEC organise un événement multipartite sur la vision et l’avenir des centres de plein air le lundi 15 mars à 18h30. Mark Beaumont et Mollie Hughes seront parmi les intervenants et un panel de députés répondra aux questions. Plus de détails ici