L’Ofsted révèle les principales conclusions des visites intermédiaires finales de la FE

L’Ofsted a publié aujourd’hui un résumé de ce qu’ils ont trouvé lors de leurs dernières “visites intermédiaires” des collèges et des prestataires de formation qui ont eu lieu cet automne.

Au total, 84 prestataires ont été visités entre le 19 octobre et le 4 décembre – la majorité d’entre eux (44, soit 52 %) avaient été jugés auparavant comme “nécessitant des améliorations”.

Le premier document d’information a été publié en novembre et était basé sur 36 visites de prestataires (dont vous trouverez les principales conclusions ici).

Bien que les visites n’aboutissent pas à une note d’inspection, elles donnent lieu à la publication d’une lettre qui explique au public comment chaque prestataire “fait face à ce début de nouvelle année universitaire difficile” face à Covid-19, sur la base d’entretiens avec les dirigeants, le personnel et les étudiants.

Les inspections complètes de l’Ofsted ne sont actuellement pas prévues avant l’été 2021, mais les visites de contrôle reprendront à partir de janvier en même temps que les nouvelles visites de “soutien” (voir tous les détails ici).

Voici sept choses que nous avons apprises du rapport d’aujourd’hui.

1. Les notes évaluées au centre ont posé un “grand défi”.

Des notes évaluées par le centre ont été introduites cette année pour le GCSE, le A-level et certains apprenants de qualifications professionnelles et techniques, afin de remplacer les examens et évaluations qui avaient été annulés en raison de l’épidémie de Covid-19.

Le régulateur des examens Ofqual a précédemment déclaré que de nombreuses écoles étaient trop “optimistes” quant aux notes, ce qui a conduit à placer les étudiants dans des cours trop élevés qui ne reflètent pas exactement leurs capacités.

L’Ofsted a constaté que lors de ses visites intermédiaires, “quelques dirigeants”, en particulier dans les collèges, ont déclaré que le volume élevé d’apprenants ayant des notes évaluées au centre pour les GCSE était “un grand défi pour eux”.

“Cela rendait plus difficile l’identification des lacunes en matière d’apprentissage et signifiait parfois que les apprenants n’étaient pas dans le meilleur cours ou au meilleur niveau pour eux”, indique le rapport d’aujourd’hui.

“Certains prestataires ont indiqué que le rythme d’apprentissage a été plus lent que d’habitude en début d’année universitaire”.

2. Les lacunes en matière d’apprentissage, y compris la perte de compétences sociales et de communication, évidentes

Les dirigeants ont déclaré à l’Ofsted qu’ils avaient évalué les apprenants au début du trimestre et identifié “certaines lacunes d’apprentissage” résultant du temps d’enseignement perdu, qui étaient “généralement plus apparentes en anglais et en mathématiques”.

En outre, pour les apprentis, certains dirigeants ont déclaré que des lacunes dans les compétences pratiques étaient évidentes, tandis que d’autres ont également mentionné la “perte des compétences sociales et de la capacité à communiquer formellement ou la perte d’aspiration” des apprenants.

“Certains dirigeants ont déclaré que ces écarts étaient plus importants pour les apprenants actuels que pour les cohortes précédentes”, a ajouté l’inspection.

“C’était principalement le cas pour les jeunes apprenants et les personnes ayant des qualifications de niveau inférieur. Les dirigeants ont déclaré que ces lacunes en matière d’apprentissage devaient être prises en compte lors de la planification du contenu et de l’ordre de l’enseignement dans certains programmes et certaines matières”.

De nombreux prestataires ont déclaré avoir mis en place des programmes de rattrapage à la suite de leurs évaluations.

3. Les stages pratiques, une “préoccupation réelle pour beaucoup”.

L’offre de stages et d’apprentissages est un “problème permanent”, en particulier pour les apprenants ayant des besoins élevés et ceux qui veulent travailler dans les secteurs de la santé et des services sociaux, de l’hôtellerie et de la vente au détail, ont déclaré les dirigeants à l’Ofsted.

Ils ont indiqué que les employeurs ayant des apprentissages existants cessaient de commercialiser ou licenciaient les apprentis, tandis que d’autres hésitaient à engager de nouveaux apprenants pour des stages en raison des risques d’infection possibles.

Certains apprentis étaient encore en congé et avaient “épuisé” le travail théorique nécessaire pour terminer leur cours et n’attendaient plus que d’effectuer les travaux pratiques nécessaires auprès de leur employeur.

4. Augmentation du nombre d’orientations en matière de santé mentale et de sécurité

“Beaucoup” de dirigeants ont déclaré que le nombre d’apprenants ayant des problèmes de santé mentale importants avait augmenté au cours de la pandémie.

Ils ont également constaté une augmentation des problèmes de protection tels que la violence domestique, les limites des comtés, la dépendance aux banques alimentaires, la criminalité au couteau et l’abus de drogues et d’alcool.

En conséquence, pour de nombreux dirigeants, cela avait “entraîné une augmentation du nombre d’apprenants qu’ils adressaient aux équipes locales de santé mentale et de sauvegarde”.

Les suicides, ainsi que les deuils liés au Covid-19, au sein de la communauté ont également “eu un impact significatif sur le bien-être du personnel et des étudiants”, tandis que de nombreux dirigeants ont déclaré que le personnel et les étudiants avaient besoin “d’un réconfort et d’un soutien supplémentaires afin de retourner au travail en raison de l’anxiété”.

Les prestataires ont donc fait de la santé mentale l’une de leurs principales priorités au cours du trimestre d’automne, en actualisant certains cours pour y inclure des modules de développement personnel sur la protection de la santé mentale et/ou du bien-être des apprenants.

5. Solutions innovantes pour remédier à l’enchaînement “incohérent” des programmes d’études

La pandémie avait perturbé le “séquençage logique” de nombreux cours. Par exemple, les restrictions du Covid-19 rendent “difficile l’intégration d’éléments pratiques et de stages dans les cours”, a constaté l’Ofsted.

En conséquence, la plupart des membres du personnel auxquels l’inspection s’est adressée ont donné la priorité aux compétences pratiques lors de sessions en face à face et à l’enseignement des connaissances théoriques en ligne.

D’autres prestataires ont contourné le défi des compétences pratiques en travaillant avec des entreprises locales pour fournir aux apprenants l’équipement et/ou l’expertise nécessaires pour entreprendre des projets chez eux.

Par exemple, un prestataire avait envoyé à tous les apprenants un kit “faites votre propre drone” dans le cadre d’un projet visant à le construire et à le documenter chez vous. Un autre a engagé des chefs locaux pour qu’ils proposent aux apprenants des cours en ligne sur leurs spécialités. Quelques fournisseurs avaient également mis en place un magasin de bricolage interne pendant le second lock-out national afin de fournir des opportunités d’entreprise et de gestion de l’argent aux apprenants ayant des besoins élevés.

6. Le deuxième verrouillage national a entraîné une réduction des prestations en face à face

Il a été conseillé aux prestataires de services d’éducation permanente de maintenir tous les enseignements en face à face pour 16 à 18 apprenants pendant la période de fermeture de novembre, tout en séparant l’enseignement en ligne et sur site pour les apprenants adultes.

L’Ofsted a constaté que la combinaison de prestations pour les étudiants variait d’un prestataire à l’autre.

Par exemple, dans un collège, les élèves de 12e et 13e année alternaient chaque semaine entre l’apprentissage à distance et l’apprentissage sur place afin de réduire le nombre d’élèves sur place.

Quelques prestataires ont également modifié leurs horaires de manière à ce que tout l’enseignement en face à face sur un sujet particulier soit concentré sur une journée, plutôt que réparti sur la semaine.

Ailleurs, d’autres dirigeants ont déclaré qu’ils devaient limiter leur participation à des cours pratiques pour pouvoir les donner sur place, tandis que quelques-uns ont dit qu’ils devaient revenir à une prestation entièrement à distance pendant le deuxième lock-out national parce que leurs lieux de réunion avaient été fermés.

7. Des pressions financières imprévues persistent

Les coûts permanents et imprévus qui ont frappé les fournisseurs d’EF comprennent la mise en conformité de leurs sites avec les exigences de sécurité de Covid-19, l’amélioration de la ventilation des bâtiments, l’achat de kits informatiques pour les apprenants et la fourniture de logiciels et d’équipements permettant aux apprenants d’accéder à leurs cours en ligne.

La réduction des revenus commerciaux continue de toucher certains prestataires, tandis que d’autres ont indiqué que l’attente du financement pour les nouveaux apprenants a eu un impact financier plus important que d’habitude car ils ont moins de capital en réserve sur lequel se reposer.

Cela est dû à “l’augmentation du nombre d’apprenants qui s’inscrivent et aux coûts immédiats de l’accès des nouveaux apprenants au programme”, a déclaré l’Ofsted.

Entre-temps, certains fournisseurs ont constaté que les sous-traitants sont réticents à s’engager dans la formation et à signer de nouveaux contrats, et dans les apprentissages, les évaluations retardées entraînent des retards dans les paiements d’achèvement, ce qui a eu un impact sur la trésorerie.